提升教学能力的必修课：《学习原理》

学知道”了

当然，似乎“一个”学知道，

仅仅每一步都有一个或几个学知道，

呈现出了一个大的学知道族裔！

下绘出是王珏数学老师整理出来的主要学知道族裔：

其之前的每个学知道，

也都是名震一时的杰出贡献神经学驳斥的，

而且禽兽 “知觉超载学知道”、“三种UTF-学知道”、“提取双管求学学知道”，

这些也都是 所有数学老师必备的，

很多亨础教育方法、亨础教育善于，其只不过定律就蕴含在这些学知道之之前！

比如 斯威勒的“ 知觉超载学知道”

——这被我誉为“ 最具亨础教育督导持续性的学知道”

原先小学教师 常犯的错误、

以及老小学教师所用到的很多 “亨础教育善于”，

在“知觉超载学知道”之前都可以赢得更好的解释和督导。

再次比如 拉维奥的“ 双重UTF-学知道”：

这一条似乎奇怪的是，

但却必要带进 多媒体亨础教育、绘出形亨础教育、持续性地化亨础教育的亨础学知道！

以及 Roediger于2006年研究成果断定的“ 提取双管求学定律”

这一项研究成果解释了一个关键性亨础教育善于：

在授课之前，一定要 多外观设计追问，多让师生反思、问！

“信息加工模型”之前还有很多细节，

本文份量受限制，就不一一列举了。

总体而言，

“知觉意识形态”对于忽略求学是一个极为关键性的哲学思一切都是框架

它从只不过上揭示了人的知觉表征，

大大部分研究成果对于今天仍然具有实用督导效用！

这也就假定：

无论你卓有成效什么样的国民教育、运用于什么样的”先进“模双管，

——比如”概念化意识形态“、全方位求学、合作求学、PBL……

在亨础教育实践之前，

如果你 违抗了“知觉意识形态”所揭示的知觉表征

事实不可避免时会给你 当头一棒！

求学学知道时会不断迭代、进化

但后续的学知道（比如概念化意识形态）却 并非完全替代知觉意识形态

而是 聚焦、相同线性地解释求学的的系统！

到了 “概念化意识形态”的思想之前，

在传给了“知觉意识形态”的亨本学知道框架的思路，

进一步凸显了求学的“三持续性”： 持续性地持续性、向其持续性、资源共享持续性

第一持续性是“持续性地持续性”

和知觉意识形态的整体知识观、亨础教育观相同，概念化意识形态确信： 整体知识的忽略不确实分离具体的“持续性地”！

都是，一切以语种文字符号表征的整体知识，都是从持续性地之前产生、并经过左右人的思路加工后，经过分类、判别等思路大型活动而总结出来、并名称的。一切都是忽略整体知识，就不必要送回持续性地之之前！

因此，数学老师在亨础教育之前，最关键性的工作就是： 外观设计整体知识持续性地！（王珏数学老师在上绘出之前称作 “再次持续性地化”）

事实上，在断定求学、有意涵接纳求学、有督导的断定求学之前，也都看做“持续性地”。但概念化意识形态凸显的，是“ 复杂、真实的持续性地”、“不能过于简便”。据估计常为当于我们今天的 “实践亨础教育/应付办法应付亨础教育/PBL”吧。

——当然，这个哲学思一切都是很理论上用，但只有一个应付办法：不较难在授课亨础教育之前实施！

回事，无论是数学老师讲授、还是师生努力学习、或者是师生实践，只要数学老师能创建适合于的“持续性地”，功效都时会更好！

第二持续性是“向其持续性”

概念化意识形态凸显的是让师生“向其求学”，大体上就是“ 努力学习”的意思。

当然，师生的努力学习应有看做数学老师提供的求学工艺。不过，必要让师生努力学习课本，对大部分师生来知道难以胜任。所以今日大行其道的亨于微课/MOOC的亨础教育：SPOC/翻转授课，就派上了用场，在“微课”的赞成下，师生就可以卓有成效“向其求学”了。

不过，；也“向其”，我们也不必区分一下：我们是一切都是凸显师生应在“行动”上向其呢？还是一切都是凸显师生在“思路”上向其？

因为，在奥苏安德森所大力的“举例来知道亨础教育”之前，都只是决定求历史学家“向其思路”、再行断定表征的！

第三持续性是“资源共享持续性”

这一条无论如何是概念化意识形态的 鲜明贡献，其它求学学知道无论如何并未凸显，也并未关的的研究成果。

“社时会概念化”历史学家的值得一提的是人物是东欧国家的 莱恩瑙亨——他长年名声不显，一直到他逝世后，他的学知道才留传到美国政府，并被21世纪所公确信学术大头！

莱恩瑙亨驳斥了很多 只不过持续性的求学表征，应引起我们的高度重视！

比如，他在《思路与语种》一书之前，

通过大量的研究成果，论证了语种与思路的关系：

言词（语种）的其本质，即是思路

一切词语（概念），都是“ 思路和语种的混合”

因此，概念的必要拜师是不确实的！ （可意时会不可言传）

必要拜师不确实，那怎么办呢？

这个应付办法就留给各位读者反思了……

我们论据，

一个师生知道自己弄“懂”了一个整体知识，

他就真的忽略了吗？

莱恩瑙亨知道：

未必！

因为，“思路工业发展是由 思路的语种工具箱和成年人的社时会文化 经历所决定的”

——也就是知道，并未关的的经历作为赞成、并未语种作为工具箱

思路是不确实赢得工业发展的！

退一步知道，就算师生“真的”只不过忽略了，

这种忽略的其本质，也是“可意时会不可言传的”

那怎么办呢？

莱恩瑙亨知道：

让他表述！

因为：“ 任何表述，都是对群体内部忽略的翻译者”！

在“翻译者”的过程之前，由于语种对思路的起着，他把“意时会”转化为“言传”了，他的思路就赢得了明晰、明确，他的忽略就赢得了结晶！

那么，师生不必跟谁知道呢？

循着这一逻辑，奥苏安德森驳斥的一个关于求学的论断就是：

师生不必要在“资源共享”的过程之前，才能只不过忽略一个整体知识！

以上我们浮光掠影地介绍了知觉意识形态、概念化意识形态的主要学知道出发点

这二者无论如何是《求学学知道》之前的两支交通要道，

我们大大部分的亨础教育方法和善于，都来自于这两个学知道。

此外，《求学学知道》之前还有很多分支、以及原先的工业发展（如下绘出）

表列出是我的课件之前所做的一幅绘出：

我的课件之前涵盖了我对《求学学知道》工业发展的主干细节

并以我所大力的 “非标准”、“绘出形"的方双管表述出来

如果您很感兴趣的话，

请于本公众号首页读取“求学学知道”

只需获取课件pdf版的下载地址。

如果您不必在本单位引入《求学学知道》培训的话，欢迎您在文末留言知道明生产力。

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